《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动内容的选择应既贴近幼儿的生活和经验，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，同时指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受家乡文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡的情感。”随着课程改革的深入，探索“本土资源在幼儿园课程中的整合”已作为我园的研究课题。本人立足本地区、本园的特点，在大班开展主题活动“闽南民间艺术”，旨在开发包含泉州本土知识的园本化课程。闽南童谣是一种生动独特的艺术形式，所反映的内容大都是幼儿日常生活中喜闻乐见的事情，充满童趣，在闽南一带广为流传。
教师以闽南童谣为切入点，把闽南童谣与生活紧密相关联作为主要研究目的，有目的、有计划地选取一些内容健康、向上、富有童趣的童谣内容。鼓励并支持幼儿以自己独特的方式，大胆自由地走进生活，在生活中探索童谣的美妙，走进童谣，接触快乐的语言，体验童谣带来的乐趣。
一、寻找喜欢的童谣内容
闽南童谣简短易读、易唱易记、韵律感强，同时又具有生活化的特点，是一代又一代闽南人通过口头传承的闽南民间文化。《天黑黑》就是这样一首典型的闽南特色童谣。走过闽南大街小巷、穿过高楼大厦，随处都可以听到周围的人在播放此首童谣，它是幼儿在生活中最经常听到的童谣。此童谣的内容幽默、滑稽、有趣，易于幼儿理解和接受。教师选择此首童谣作为闽南童谣的活动内容之一，就是充分考虑到幼儿的实际生活经验，捕捉幼儿在生活中感兴趣、富有地方特色的内容。
《扒龙船》《天上一块铜》《惠安女，水茫茫》等童谣也具有这样的特点，幼儿能边朗诵边表演，一遍又一遍，乐此不疲。因此，教师在生活中要善于发现幼儿的喜爱，深入幼儿的生活，真正做到了解幼儿、认识幼儿。
二、与生活互动，支持用不同方式学习童谣
1.巧设日常活动环节
利用早晨接待时间，开展主题“我是闽南人”系列活动。教师引导幼儿可以用闽南童谣、闽南歌曲、闽南早报的形式来进行。在午餐准备和离园准备时间段，巧设“闽南童谣我能行”的表演活动，每次组织3～4位幼儿参与，幼儿们的表演从刚开始的畏畏缩缩到后来的落落大方。活动的开展既鼓励了每位幼儿积极参与，又稳定幼儿离园时的焦躁情绪，幼儿们在自己和倾听同伴的表演中掌握了闽南童谣。
2.深入渗透到各区域
材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。教师根据童谣内容投放材料，让材料有效地体现教育目标。教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透到日常的区域中。当幼儿一旦进入教师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得对童谣更深的理解。如：语言区投放与童谣相关的图片、录音、木偶台、各个童谣需配套的指偶、木偶等，幼儿边操作边学习童谣；表演区投放表演台、相关配套的衣服、头饰、道具、音乐等，幼儿可以根据自己喜欢的童谣进行表演、创编；在美工区，教师根据幼儿学习《惠安女，水茫茫》童谣时，投放了很多未装饰的腰带、花边、针线、小剪刀、贝壳，让幼儿通过探索使用针线，按规律排序的方法装饰出漂亮的腰带，利用卡纸、咸草等材料制作斗笠；在学习童谣《扒龙船》时，幼儿利用卡纸、彩条对船浆进行装饰等等。
3.尝试与生活物品积极互动
在开展闽南童谣时，教师尝试选择日常生活物品进行伴奏。首先让幼儿从生活中听辨各种不同的声音入手。如：敲击碗和杯子、地面和桌面、或到户外寻找各种不同材料的物品等，让幼儿在玩中不断探索、发现声音的高低。其次引导幼儿对歌曲充分的感知，根据自己对歌曲的理解为歌曲选择合适的乐器。教师提供生活用品让幼儿进行操作，幼儿选择盆、勺、汤匙、碗、杯等作为童谣的伴奏乐器，并从试试、玩玩中发现哪种生活物品更适合作为童谣的生活节奏乐器。如：开展节奏活动《扒龙船》时，教师先引导幼儿认真地倾听童谣的旋律，然后提供各种生活物品让幼儿进行敲敲打打，思考选择哪种生活乐器为哪段乐曲伴奏合适并进行活动探索。在探索的过程活动中，许多幼儿都能说出他们的发现：“脸盘的声音像鼓，适合给第二段伴奏”“汤匙的声音像铃铛，适合第一段优美的音乐等。教师再组织全班幼儿共同讨论，筛选出合适的乐器。整个探索的过程，幼儿都能以积极主动的方式去学习，尝试与各个生活物品和各种材料产生积极的互动，获得愉快及成功的体验，真正成为了学习的主人。
三、积极发挥童谣的正能量
1.利于激发幼儿想象创造
在活动中培养幼儿的创造性，必须顺应幼儿艺术发展的内在规律。教师应善于运用记忆、联想、体验等方法对幼儿进行启发和引导，激发幼儿表现的欲望。如：创编舞蹈《天黑黑》时，教师引导幼儿自由讲述：“在生活中，我们看到阿公挖到“旋扭鼓”时的表情是怎样？可以用哪些动作来表现？在教师的鼓励下，幼儿分别用各种各样的动作表现他们所理解阿公、阿妈的角色，有的幼儿做出侧点步摆手摇头的动作，有的幼儿编出踱步走左右摆肩的动作等，把日常生活中碰到问题时常见的一些简单动作做得惟妙惟肖。再如，教师为了帮助幼儿理解《一只鸟仔》的中音区和高音区，尝试结合日常劳动理解音区的变化：在高音区引导幼儿做出挂毛巾、擦门、擦窗户等动作；在中音区做出洗手帕、切菜、洗碗等动作；在低音区做出扫地、洗脚等动作。实践证明，结合日常劳动辨别音区的变化，幼儿非常容易接受。
2.辅助形成良好的审美情趣
闽南童谣音韵和谐，节奏明快，非常符合幼儿的学习特点。教师在活动时以感受、欣赏为切入点，通过讲解、吟唱、欣赏，意在引导、激发幼儿的审美情趣。如选择了最具特色的闽南童谣《天黑黑》《天上一块铜》《老鼠仔》《挨龚挨欺岖》等，将目标定位于在生活中让幼儿感受闽南童谣明快的节奏、和谐的音韵以及幽默的风格，取得了较好的教学效果。
3.促进参与的主动性
游戏是幼儿学习的基本方法，也是重要的方法，它符合幼儿好玩、好动、好奇心强的心理特点。教师引导幼儿对童谣《天黑黑》的感受和认识进行自由表达时，幼儿非常积极地参与到活动中，他们根据各自的兴趣，自由组合成若干小组，有的边朗诵边选择一些劳动工具表演种田、锄草的动作；有的布置农场情境三五成群地在里面边唱边玩、有的在布置的“农屋”里边做家务边画出对《天黑黑》的感受。幼儿自然而然地将各种知识融会贯通，充分体现了他们参与活动的主动性。再如，开展童谣《惠安女，水茫茫》的活动中，为了打破以往童谣教学沉闷的气氛，教师穿插运用了多媒体、游戏等多种教学形式，调动幼儿的积极性，给幼儿带来十分愉悦的情感体验。幼儿在了解惠女服饰美的同时也了解到惠安女勤劳善良的美丽心灵，促进活动的情感提升。
4.有力增进亲子间的情感
许多家长反映，孩子回家后都会边玩嘴里边哼哼着童谣。家长们看着孩子们这么喜欢童谣，也会把其他童谣教给他们。在欢声笑语中，家长和孩子一起拥有了亲子的快乐时光，享受到童谣带来的乐趣。
在课程改革的实践中，教师深深地感悟到：深入挖掘本土文化适合幼儿学习的资源，充分发挥其在生活中独特的教育作用，让幼儿从小接触本土民间艺术，感受乡土情怀，陶冶幼儿的情操，萌发幼儿爱家乡的情感，对促进幼儿身心和谐发展有着重要的作用。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动内容的选择应既贴近幼儿的生活和经验，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，同时指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受家乡文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡的情感。”随着课程改革的深入，探索“本土资源在幼儿园课程中的整合”已作为我园的研究课题。本人立足本地区、本园的特点，在大班开展主题活动“闽南民间艺术”，旨在开发包含泉州本土知识的园本化课程。闽南童谣是一种生动独特的艺术形式，所反映的内容大都是幼儿日常生活中喜闻乐见的事情，充满童趣，在闽南一带广为流传。教师以闽南童谣为切入点，把闽南童谣与生活紧密相关联作为主要研究目的，有目的、有计划地选取一些内容健康、向上、富有童趣的童谣内容。鼓励并支持幼儿以自己独特的方式，大胆自由地走进生活，在生活中探索童谣的美妙，走进童谣，接触快乐的语言，体验童谣带来的乐趣。一、寻找喜欢的童谣内容闽南童谣简短易读、易唱易记、韵律感强，同时又具有生活化的特点，是一代又一代闽南人通过口头传承的闽南民间文化。《天黑黑》就是这样一首典型的闽南特色童谣。走过闽南大街小巷、穿过高楼大厦，随处都可以听到周围的人在播放此首童谣，它是幼儿在生活中最经常听到的童谣。此童谣的内容幽默、滑稽、有趣，易于幼儿理解和接受。教师选择此首童谣作为闽南童谣的活动内容之一，就是充分考虑到幼儿的实际生活经验，捕捉幼儿在生活中感兴趣、富有地方特色的内容。《扒龙船》《天上一块铜》《惠安女，水茫茫》等童谣也具有这样的特点，幼儿能边朗诵边表演，一遍又一遍，乐此不疲。因此，教师在生活中要善于发现幼儿的喜爱，深入幼儿的生活，真正做到了解幼儿、认识幼儿。二、与生活互动，支持用不同方式学习童谣1.巧设日常活动环节利用早晨接待时间，开展主题“我是闽南人”系列活动。教师引导幼儿可以用闽南童谣、闽南歌曲、闽南早报的形式来进行。在午餐准备和离园准备时间段，巧设“闽南童谣我能行”的表演活动，每次组织3～4位幼儿参与，幼儿们的表演从刚开始的畏畏缩缩到后来的落落大方。活动的开展既鼓励了每位幼儿积极参与，又稳定幼儿离园时的焦躁情绪，幼儿们在自己和倾听同伴的表演中掌握了闽南童谣。2.深入渗透到各区域材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。教师根据童谣内容投放材料，让材料有效地体现教育目标。教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透到日常的区域中。当幼儿一旦进入教师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得对童谣更深的理解。如：语言区投放与童谣相关的图片、录音、木偶台、各个童谣需配套的指偶、木偶等，幼儿边操作边学习童谣；表演区投放表演台、相关配套的衣服、头饰、道具、音乐等，幼儿可以根据自己喜欢的童谣进行表演、创编；在美工区，教师根据幼儿学习《惠安女，水茫茫》童谣时，投放了很多未装饰的腰带、花边、针线、小剪刀、贝壳，让幼儿通过探索使用针线，按规律排序的方法装饰出漂亮的腰带，利用卡纸、咸草等材料制作斗笠；在学习童谣《扒龙船》时，幼儿利用卡纸、彩条对船浆进行装饰等等。3.尝试与生活物品积极互动在开展闽南童谣时，教师尝试选择日常生活物品进行伴奏。首先让幼儿从生活中听辨各种不同的声音入手。如：敲击碗和杯子、地面和桌面、或到户外寻找各种不同材料的物品等，让幼儿在玩中不断探索、发现声音的高低。其次引导幼儿对歌曲充分的感知，根据自己对歌曲的理解为歌曲选择合适的乐器。教师提供生活用品让幼儿进行操作，幼儿选择盆、勺、汤匙、碗、杯等作为童谣的伴奏乐器，并从试试、玩玩中发现哪种生活物品更适合作为童谣的生活节奏乐器。如：开展节奏活动《扒龙船》时，教师先引导幼儿认真地倾听童谣的旋律，然后提供各种生活物品让幼儿进行敲敲打打，思考选择哪种生活乐器为哪段乐曲伴奏合适并进行活动探索。在探索的过程活动中，许多幼儿都能说出他们的发现：“脸盘的声音像鼓，适合给第二段伴奏”“汤匙的声音像铃铛，适合第一段优美的音乐等。教师再组织全班幼儿共同讨论，筛选出合适的乐器。整个探索的过程，幼儿都能以积极主动的方式去学习，尝试与各个生活物品和各种材料产生积极的互动，获得愉快及成功的体验，真正成为了学习的主人。三、积极发挥童谣的正能量1.利于激发幼儿想象创造在活动中培养幼儿的创造性，必须顺应幼儿艺术发展的内在规律。教师应善于运用记忆、联想、体验等方法对幼儿进行启发和引导，激发幼儿表现的欲望。如：创编舞蹈《天黑黑》时，教师引导幼儿自由讲述：“在生活中，我们看到阿公挖到“旋扭鼓”时的表情是怎样？可以用哪些动作来表现？在教师的鼓励下，幼儿分别用各种各样的动作表现他们所理解阿公、阿妈的角色，有的幼儿做出侧点步摆手摇头的动作，有的幼儿编出踱步走左右摆肩的动作等，把日常生活中碰到问题时常见的一些简单动作做得惟妙惟肖。再如，教师为了帮助幼儿理解《一只鸟仔》的中音区和高音区，尝试结合日常劳动理解音区的变化：在高音区引导幼儿做出挂毛巾、擦门、擦窗户等动作；在中音区做出洗手帕、切菜、洗碗等动作；在低音区做出扫地、洗脚等动作。实践证明，结合日常劳动辨别音区的变化，幼儿非常容易接受。2.辅助形成良好的审美情趣闽南童谣音韵和谐，节奏明快，非常符合幼儿的学习特点。教师在活动时以感受、欣赏为切入点，通过讲解、吟唱、欣赏，意在引导、激发幼儿的审美情趣。如选择了最具特色的闽南童谣《天黑黑》《天上一块铜》《老鼠仔》《挨龚挨欺岖》等，将目标定位于在生活中让幼儿感受闽南童谣明快的节奏、和谐的音韵以及幽默的风格，取得了较好的教学效果。3.促进参与的主动性游戏是幼儿学习的基本方法，也是重要的方法，它符合幼儿好玩、好动、好奇心强的心理特点。教师引导幼儿对童谣《天黑黑》的感受和认识进行自由表达时，幼儿非常积极地参与到活动中，他们根据各自的兴趣，自由组合成若干小组，有的边朗诵边选择一些劳动工具表演种田、锄草的动作；有的布置农场情境三五成群地在里面边唱边玩、有的在布置的“农屋”里边做家务边画出对《天黑黑》的感受。幼儿自然而然地将各种知识融会贯通，充分体现了他们参与活动的主动性。再如，开展童谣《惠安女，水茫茫》的活动中，为了打破以往童谣教学沉闷的气氛，教师穿插运用了多媒体、游戏等多种教学形式，调动幼儿的积极性，给幼儿带来十分愉悦的情感体验。幼儿在了解惠女服饰美的同时也了解到惠安女勤劳善良的美丽心灵，促进活动的情感提升。4.有力增进亲子间的情感许多家长反映，孩子回家后都会边玩嘴里边哼哼着童谣。家长们看着孩子们这么喜欢童谣，也会把其他童谣教给他们。在欢声笑语中，家长和孩子一起拥有了亲子的快乐时光，享受到童谣带来的乐趣。在课程改革的实践中，教师深深地感悟到：深入挖掘本土文化适合幼儿学习的资源，充分发挥其在生活中独特的教育作用，让幼儿从小接触本土民间艺术，感受乡土情怀，陶冶幼儿的情操，萌发幼儿爱家乡的情感，对促进幼儿身心和谐发展有着重要的作用。
文章来源：闽南风 网址: http://mnf.400nongye.com/lunwen/itemid-22887.shtml
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