自新课程改革推行开始，陆续就有许多关于语文综合实践活动的研究问世。这些综合实践活动能够培养学生收集和处理信息的能力，以及主动获取新知识的敏锐度，同时还能够锻炼学生分析和解决问题的能力，让学生团队合作的过程中，沟通和交流更加顺畅。这样的综合实践活动学生都非常喜爱，乐于参与，改变了以往学生不爱动手和时间的问题，关注了每一位学生的发展。不管是理论研究还是实践研究，都为我们深入理解语文综合实践活动、开展语文综合实践活动提供了很有价值的资料。口头传统具有地方性，承载着一方水土一方人的独特生活习惯和风俗观念，是民族智慧的一种草根表达方式。闽南口头文化作为一种传统文化，能够让学生的学习和显示生活以及社会紧密地联系起来，让学生对传统文化有更深入的了解，更加有学习的兴趣，也能为自身积累更多的实践经验。
一、闽南口头传统在综合实践教学活动中意义
(一) 优化语文综合实践活动的渠道
闽南口头传统的形式和内容之美折射出闽南人的智慧和纯朴，洋溢着浓浓的乡情。正是这份乡情增添了言传之外生长生活于斯的人才能体会到的“生活中的语文”的那份意蕴。丰富有内涵的闽南口头传统成为语文学习资源，可以让学生和教师将平时的生活经验运用到综合实践教学活动中，更好地挖掘学生的潜力，提高学生的素质，丰富语文教学形式，提高语文教学质量。
(二) 丰富语文综合实践活动的人文意蕴
闽南口头传统蕴含着闽南人“爱拼敢赢”的海洋精神，体现着闽南人的身份认同。在语文综合实践活动中充分运用闽南文化资源，让学生对自己的家乡有更多的热爱之情，培养起学生建设家乡的责任感，这样才能够体现出语文教学以人为本的教学理念，使语文综合实践活动的人文性意蕴得到更好的体现和挖掘。
(三) 学习和保护闽南口头传统
根据福建闽南文化生态保护区的规划，各类院校应该开展闽南传统语言、艺术和技艺的相关课程，这些措施是为了让学生学习到闽南传统文化，让闽南传统文化得到更好的传承和发扬。将闽南口头传统应用在语文综合实践教学活动，可以让学生进行口头传统文化信息的收集和整理，将口头历史进行文字资料的整理，这对于部分物质文化遗产的保护和传承具有特殊的意义。
二、闽南口头传统在综合实践教学活动中的应用形式
(一) 组成小组
闽南口头状态在综合实践教学活动中运用时，可以将学生组成学习实践小组，根据学生在听、说、读、写四个方面的不同优势，根据学生擅长的方面将学生分成实践小组，尊重学生的选择和兴趣，让学生发挥出自己的特长和优势，选择自己擅长的小组，从事闽南口头传统综合实践教学活动，让学生在综合实践教学活动中，感受到乐趣，体验到成功带来的成就感。从而对综合实践教学活动更加有兴趣和自信，能够通过小组之间的相互配合，将综合实践教学活动完成的更好。
(二) 收集、查找相关信息
完成小组的分配之后，教师可以组织学生到档案室、图书馆等场所进行闽南口头传统相关资料的收集和查找。在这一过程中可以利用电脑、互联网等设备完成，学生可以自行选择自己感兴趣的内容进行收集，作为综合实践教学活动开展的基础资料。这一过程教师可以放手让学生自己去思考和探索，培养学生的实践能力和兴趣，让学生自己作为实践活动开展的引导，教师作为辅助，锻炼学生的综合实践能力。
(三) 访问本地方言学者及文化爱好者
在收集和查找了相关信息和资料的基础上，可以组织擅长听、说的小组对本地的方言学者以及文化爱好者进行访问，通过实际访问的形式，获取更多闽南口头传统的相关信息，感受到闽南口头传统的魅力，掌握更多的闽南口头传统的形式，对其进行记录，以便传播和交流。在这一过程中通过与本地方言学者以及文化爱好者的交流，锻炼了学生的沟通能力，丰富了学生的实践经验。
(四) 整理第一手材料
最后，可以组织擅长写的小组，对这些收集回来的一手资料进行整理，汇集成册。在这一过程中将会锻炼到学生的汇编能力以及逻辑思维能力，对学生的文笔也是一定的锻炼。学生通过这一过程可以对闽南口头传统有一个整体的认识，形成一个系统，对闽南口头传统有更加深刻的认识，从而激发学生学习的兴趣。还可以组织擅长读的小组，用表演和展示的形式对整理好的闽南口头传统进行诵读，增加综合实践教学活动的丰富性和趣味性。
综上所述，历史悠久、丰富有趣的闽南口头传统是语文学习的重要资源，尤其在综合实践活动课程中，能够激发学生的学习兴趣，提高教师的自身素质，既能提高语文教学质量，又能培养语文的核心素养。闽南口头传统蕴含着闽南人独有的人文精神。在语文综合实践活动中充分运用闽南文化资源，既能培养本地学生对家乡的热爱之情和建设家乡的责任意识，又能够引发外来学生对闽南文化产生文化认同。
[1]李新其，敖正军.大型实践教学活动的训练综合效益研究[N].高等教育研究学报，2016，39(1)：88-92.
[2]朱科蓉，王彤.跨学科多专业协同实践教学的探索[J].现代教育管理，2014(1)：86-89.
[3]欧阳泓杰.面向创新创业能力培养的高校实践教学体系研究[D].华中师范大学，2014.
[4]朝戈金.口头传统概说[J].民族艺术，2013(6)：17-19+24.
[5]朝戈金.口头·无形·非物质遗产漫议[J].读书，2003(10)：17-21.
[6]杨中举.口头传统：人类文化传播与再生的原型酵母[J].文化遗产，2015(4)：65-72.
自新课程改革推行开始，陆续就有许多关于语文综合实践活动的研究问世。这些综合实践活动能够培养学生收集和处理信息的能力，以及主动获取新知识的敏锐度，同时还能够锻炼学生分析和解决问题的能力，让学生团队合作的过程中，沟通和交流更加顺畅。这样的综合实践活动学生都非常喜爱，乐于参与，改变了以往学生不爱动手和时间的问题，关注了每一位学生的发展。不管是理论研究还是实践研究，都为我们深入理解语文综合实践活动、开展语文综合实践活动提供了很有价值的资料。口头传统具有地方性，承载着一方水土一方人的独特生活习惯和风俗观念，是民族智慧的一种草根表达方式。闽南口头文化作为一种传统文化，能够让学生的学习和显示生活以及社会紧密地联系起来，让学生对传统文化有更深入的了解，更加有学习的兴趣，也能为自身积累更多的实践经验。一、闽南口头传统在综合实践教学活动中意义(一) 优化语文综合实践活动的渠道闽南口头传统的形式和内容之美折射出闽南人的智慧和纯朴，洋溢着浓浓的乡情。正是这份乡情增添了言传之外生长生活于斯的人才能体会到的“生活中的语文”的那份意蕴。丰富有内涵的闽南口头传统成为语文学习资源，可以让学生和教师将平时的生活经验运用到综合实践教学活动中，更好地挖掘学生的潜力，提高学生的素质，丰富语文教学形式，提高语文教学质量。(二) 丰富语文综合实践活动的人文意蕴闽南口头传统蕴含着闽南人“爱拼敢赢”的海洋精神，体现着闽南人的身份认同。在语文综合实践活动中充分运用闽南文化资源，让学生对自己的家乡有更多的热爱之情，培养起学生建设家乡的责任感，这样才能够体现出语文教学以人为本的教学理念，使语文综合实践活动的人文性意蕴得到更好的体现和挖掘。(三) 学习和保护闽南口头传统根据福建闽南文化生态保护区的规划，各类院校应该开展闽南传统语言、艺术和技艺的相关课程，这些措施是为了让学生学习到闽南传统文化，让闽南传统文化得到更好的传承和发扬。将闽南口头传统应用在语文综合实践教学活动，可以让学生进行口头传统文化信息的收集和整理，将口头历史进行文字资料的整理，这对于部分物质文化遗产的保护和传承具有特殊的意义。二、闽南口头传统在综合实践教学活动中的应用形式(一) 组成小组闽南口头状态在综合实践教学活动中运用时，可以将学生组成学习实践小组，根据学生在听、说、读、写四个方面的不同优势，根据学生擅长的方面将学生分成实践小组，尊重学生的选择和兴趣，让学生发挥出自己的特长和优势，选择自己擅长的小组，从事闽南口头传统综合实践教学活动，让学生在综合实践教学活动中，感受到乐趣，体验到成功带来的成就感。从而对综合实践教学活动更加有兴趣和自信，能够通过小组之间的相互配合，将综合实践教学活动完成的更好。(二) 收集、查找相关信息完成小组的分配之后，教师可以组织学生到档案室、图书馆等场所进行闽南口头传统相关资料的收集和查找。在这一过程中可以利用电脑、互联网等设备完成，学生可以自行选择自己感兴趣的内容进行收集，作为综合实践教学活动开展的基础资料。这一过程教师可以放手让学生自己去思考和探索，培养学生的实践能力和兴趣，让学生自己作为实践活动开展的引导，教师作为辅助，锻炼学生的综合实践能力。(三) 访问本地方言学者及文化爱好者在收集和查找了相关信息和资料的基础上，可以组织擅长听、说的小组对本地的方言学者以及文化爱好者进行访问，通过实际访问的形式，获取更多闽南口头传统的相关信息，感受到闽南口头传统的魅力，掌握更多的闽南口头传统的形式，对其进行记录，以便传播和交流。在这一过程中通过与本地方言学者以及文化爱好者的交流，锻炼了学生的沟通能力，丰富了学生的实践经验。(四) 整理第一手材料最后，可以组织擅长写的小组，对这些收集回来的一手资料进行整理，汇集成册。在这一过程中将会锻炼到学生的汇编能力以及逻辑思维能力，对学生的文笔也是一定的锻炼。学生通过这一过程可以对闽南口头传统有一个整体的认识，形成一个系统，对闽南口头传统有更加深刻的认识，从而激发学生学习的兴趣。还可以组织擅长读的小组，用表演和展示的形式对整理好的闽南口头传统进行诵读，增加综合实践教学活动的丰富性和趣味性。综上所述，历史悠久、丰富有趣的闽南口头传统是语文学习的重要资源，尤其在综合实践活动课程中，能够激发学生的学习兴趣，提高教师的自身素质，既能提高语文教学质量，又能培养语文的核心素养。闽南口头传统蕴含着闽南人独有的人文精神。在语文综合实践活动中充分运用闽南文化资源，既能培养本地学生对家乡的热爱之情和建设家乡的责任意识，又能够引发外来学生对闽南文化产生文化认同。参考文献：[1]李新其，敖正军.大型实践教学活动的训练综合效益研究[N].高等教育研究学报，2016，39(1)：88-92.[2]朱科蓉，王彤.跨学科多专业协同实践教学的探索[J].现代教育管理，2014(1)：86-89.[3]欧阳泓杰.面向创新创业能力培养的高校实践教学体系研究[D].华中师范大学，2014.[4]朝戈金.口头传统概说[J].民族艺术，2013(6)：17-19+24.[5]朝戈金.口头·无形·非物质遗产漫议[J].读书，2003(10)：17-21.[6]杨中举.口头传统：人类文化传播与再生的原型酵母[J].文化遗产，2015(4)：65-72.
文章来源：闽南风 网址: http://mnf.400nongye.com/lunwen/itemid-22883.shtml
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